通 識 心
中
教 學 實 踐 研 究
會
交 流
成 果
本計畫由教育部教學實踐研究計畫補助
(PGE1110051 )
通識教育中心交流會
利他行為
從器官暨大體捐贈知識的學習到傳播行動
學 校：長庚大學通識中心
報告人：胡正申教授
簡 報：15分鐘
討 論： 5分鐘
時 間：112年09月21日
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
壹、研究動機與目的(1/2)
緣起
動機
知識
內化
「追思大會」溫馨動人
擴散
知能
學習
效果
醫學生拍攝感恩醫學教育實況
5
壹、研究動機與目的(2/2)
研究目的
器
•
•
校內外場域實作？
實體與網路宣傳？
宣傳行動
傳播
官
行動
暨
•
•
課程介入效果？
學生知能增長？
大
體
捐
贈
學習
效果
學習成效
•
•
建構基礎知識？
提升反思能力？
知識
建構 課堂知識
6
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
(
1/1)
貳、研究問題
◼
◼
學生對課堂講授「器
官暨大體捐贈」基礎
知識的評價？
知識
建構
學生對「器官暨大體
捐贈」課程的學習效
果如何？
學習
成效
傳播
◼
本課程「器官捐贈」
校內外場域及網路宣
傳行動成果？
8
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
參、研究方法與設計 (1/1)
本教學研究課程架構
1
0
【學習成效】
參、研究方法與設計 (1/1)
教學研究設計與方法
1
1
參、研究方法與設計 (1/1)
研究假設與問題
研究假設／問題
資料分析方法
學生對課程學習的「知識建構」、「教學方式」、
描述性統計
「
教學內涵」、「學習效果」情形分析。
平均數、標準差
假設1：學生「學習態度」之前、後效果有顯著的
相依樣本t檢定
差異。
假設2：學生學習符合「通識核心能力」效果有顯
相依樣本t檢定
著的差異
問題1：學生經過器官暨大體捐贈知識學習後的概
質性資料分析
念建構情形 ？
問題2：場域實作實體與網路宣傳成效如何？
結構反思作業
焦點團體訪談
1
2
參、研究方法與設計 (1/1)
研究樣本與測量工具
•
研究樣本：修課38位，37位同意參與研究（1位退選），佔
97.36%人。
•
•
個人資料：學院、性別、年級。
量性分析：由研究者（2021）依課程內涵編定「利他行為與
生死迷思課程學習問卷」 ，向度包括學生「知識建構」（11
題）、「教學方式」（8題）、「教學內涵」（10題）、「學
習效果」（13題）、「學習態度」（5題）及符合「通識核心
能力」（6題）進行學生學習評估研究，共53題；Likert 5等級
量表。
質性歸納：蒐集學生「結構式反思作業」，歸納學生經過器官
暨大體捐贈知識學習後的概念化建構情形；以「焦點團體訪談」
蒐集學生真實感受與回饋意見分析。
•
1
3
參、研究方法與設計 (1/1)
配合課程教學活動
◼
◼
◼
場域實務探究
指定學生負責問卷調查民眾、學長姐、器官捐贈者家
屬三組，實務參與問卷調查，蒐集並推廣器捐知識。
專題研究報告
結合實務探究調查分組，指導學生應用研究方法，分
析場域獲得資料，撰寫專題報告，期末製作簡報發表。
自製海報評選
為推廣傳播行動，每位學生製作「器捐宣導海報」，
於實體展示宣教，並於網路公開邀請大眾對海報點評，
達到主動傳播效果。
1
4
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
肆、教學暨研究成果 (1/13)
研究樣本
◼
◼
問卷對象（37人）
◼
焦點團體訪談對象（12人）
匿名
學院
性別 年級 受訪者代碼
匿名
學院
性別 年級 受訪者代碼
吳O慶
劉O妤
盧O蔓
蔡O頤
陳O如
林O晴
醫學院
醫學院
醫學院
工學院
工學院
醫學院
男
女
女
女
女
女
2
1
2
2
2
1
A
B
C
D
E
毛O鑫
黃O真
吳O卉
魏O葶
王O琇
余O瑄
管理學院
管理學院
醫學院
女
女
女
女
女
女
2
1
1
1
2
1
G
H
I
J
K
L
管理學院
工學院
F
工學院
1
6
肆、教學暨研究成果 (2/13)
學期前/後投入學習時間之比較
◼
「
每週課後平均學習時間」期初、末比較
學生每週課後平均學習，實際比預期高出0.7（42分鐘）
1
7
肆、教學暨研究成果 (3/13)
◼
課程「知識建構」的評價分析
學生對課程「知識建構」的評價
學生對課程知識建
構的評價，以「從
遺體修護談生死關
懷 」 （ M=4.62;
SD=.63 ） 最 高 ，
「
問卷設計暨訪談
技巧實務訓練 」
M=3.91;
SD=.63)最低。
(
1
8
肆、教學暨研究成果 (4/13)
◼
學生「學習成效」的分析：教學方式
學生對課程「教學方式」的評價
學生對課程教學方
式的評價，以「知
識 講 述
M=4.637;
SD=.68 ） 最高 ，
分 組 討 論 」
M=4.02;
SD=.72)最低。
」
(
「
(
1
9
肆、教學暨研究成果 (5/13)
◼
學生「學習成效」的分析：教學內涵
學生對課程「教學內涵」的評價
學生對課程教學內
涵的評價，以「這
門課有豐富的教學
內 容 」 (M=4.54;
SD=.55 ） 最 高 ，
「
課堂教學能促進
師 生 互 動 」
M=4.29;
SD=.70)最低。
(
2
0
肆、教學暨研究成果 (6/13)
◼
學生「學習成效」的分析：學習效果
學生對課程「學習效果」的評價
學生對課程學習效果的評
價，以「我認為本課程學
習 評 量 說 明 很 清 楚 」
(M=4.54; SD=.64）最高，
其次為「我覺得教學主題
增進大體及器捐贈認識 」
（
M=4.48; SD=.65）；
「
我覺得分組討論學習能
增 進 新 的 知 識
」
2
1
(M=4.21; SD=.78)最低。
肆、教學暨研究成果 (7/13)
假設1：學生學習態度前/後效果之差異分析
相依樣本t 檢定結果，僅「有用程度」有顯著差異(t =-1.85，
(36)
p=.05，d=0.36)，學習後平均值(M=4.214,SD=.68)高於學習前
(
M=34.00, SD=.62) ，效果量(d=0.36)達小效果量(0.1＜d＜0.4)。
學習態度前/後效果之差異比較
備註：N=37， **p<.05
2
2
肆、教學暨研究成果 (8/13)
假設2：學生學習符合「通識核心能力」效果之差異分析
相依樣本t 檢定結果，「跨領域的知識與整合能力」(t =-1.66，p=.01，
(36)
d=0.51)及「現在公民的民主素養與思辨能力」(t =-2.16，p=.03，
(36)
d=0.45) 有 顯 著 差 異 ， 兩 項 期 末 平 均 值 (M=4.56,SD=.64) 、
(
M=4.48,SD=.65)皆高於期初；兩項能力之效果量(d＝0.51；d=.45)，
皆達中度效果量(0.4＜d＜0.7)。
學生學習本課程符合「通識核心能力」效果之差異比較
2
3
備註：N=37， **p<.05
肆、教學暨研究成果 (9/13)
問題1：學生對「器官暨大體捐贈」知識學習後的概念建構情形
針對焦點團體訪談資料，以NVivo歸納分析結果：4大範疇，27個類屬，
1
68則文本敘述資料。
學生對教學印象
深刻內容
學習前／後概念
的形成與改變
學習後新的詮釋、
懷疑和反思
學習過程的具體
收獲和效益
•
•
•
•
•
•
捐贈限制性條件
遺體修復
• 釐清恐懼器捐心理疑惑
•提高個人捐贈的意願
•自殺者不可器捐的道德批
判思考
• 與民眾溝通收問卷經驗
終身難忘
•
•
•
•
死刑犯不能捐贈的批判
尊重他人身體權與剝奪性
器捐可轉換死亡的新註解
•學會多元思考的學習模式
•思索生命價值對自我影響
•揭開生死迷團的一門課
•寫出器捐專題研究報告
•連結生統技術的研究能力
宗教觀點
•理解到大體捐贈的複雜度
•體會到生命可貴而更珍惜
•重構器捐的意義與目的
生命價值
重新定義死亡
器捐體系運作
器捐不單純是大愛，亦影
響家屬的內心感受
•挑戰醫學哲學的道德新思
維
•
大體捐贈的難度高
•
從完全不了解到完全認同
•宏觀的看到器捐的不同觀
點和風貎
•
所學與親人及朋友分享更
有豐富知識底蘊
2
4
肆、教學暨研究成果 (10/13)
問題2：場域實作-實體與網路宣傳成效（1）
每位學生自製宣傳海報
共計37張宣傳海報
2
5
肆、教學暨研究成果 (11/13)
問題2：場域實作-實體與網路宣傳成效（2）
學生赴場域宣傳實作
老師與學生分組實體宣傳
學生與民眾互動宣傳行動
2
6
肆、教學暨研究成果 (12/13)
問題2：場域實作-實體與網路宣傳成效（3）
學生自製「器官捐贈宣傳海報」網路評選
Instagram
D card
Facebook
2
7
Google表單網路宣傳填答
共計312則回饋問卷）
（
肆、教學暨研究成果 (13/13)
問題2：場域實作-實體與網路宣傳成效（4）
學生分成三組，由教師指定專題方向（非明確之題目），
小組進行專題研究報告撰寫，期末簡報分享。
【學生專題報告題目】
長庚大學生對器官及大體捐贈的知識、意願與態度研究
林口區民眾對器官捐贈議題及其相關因素研究
器官暨大體捐贈家屬身心安頓歷程經驗之探討
2
8
民眾填答問卷
訪談器捐家屬
小組專題撰寫
簡報內容
研究動機與目的
壹
研究問題
貳
研究方法與設計
教學暨研究成果
參
肆
建議與省思
伍
伍、建議與省思 (1/3)
◼
研究建議
教學課程方面
學 生 對 課 程 知 識 建 構 之 「 問 卷 設 計 暨 訪 談 技 巧 實 務 訓 練 」
（
M=3.91; SD=92），僅一週教學講述，對學生專題研究報告撰
寫能力明顯不足。未來會預先整理YouTube教學短片，提供各組觀
看，遇問題直接詢問老師，以增強研究方法不足之問題。
教學實作方面
學生製作「器官捐贈海報」過程，教師發現有二位學生未尊重智慧
財產權，使用他人海報圖檔，經即時要求改善得以修正海報。未來
會將此項，於期初告知，並納入成績評分項目之一。
3
0
伍、建議與省思 (2/3)
◼
研究省思 ：三新二意
「新」的教學設計
課程設計以「器官暨大體捐贈」為主軸，跨越知識建構、實務操作到
傳播行動，打破傳統通識教育學生在大課堂，唯一聽講的教學型態。
「新」的共構學習
邀請專家從各種觀點談「器官暨大體捐贈」，學生得以多元視角汲取
不同論點，激發學生豐富的想像力和批判思考的能力。
「新」的學習評估
學生透過「器官捐贈海報」設計，於實體及網路由公眾評值，作為評
估學生學習成績的一部分，顛覆撰寫文字報告作為唯一的評分方式。
「意」識的深化學習
學生藉由分組撰寫「器官捐贈專題報告」，並於期末分享研究結果，
達到延伸教學深化知識探究的效果。
「意」外的宣傳效果
本課程因教學主題「器官暨大體捐贈」，受到財團法人器官移植登錄
中心青睞，研究者接受《植愛》刊物專訪，闡揚課程教學理念。
3
1
伍、建議與省思 (3/3)
3
2
https://health.businessweekly.com.tw/AArticle.aspx?id=ARTL003009277
總結：申請「心法」
教學實踐研究八步驟
教學場域，信守止於至善的步驟：
第一步，覺察教學的問題和不足；
第二步，形成問題意識與困難點；
第三步，提出具體改善策略方法；
第四步，需證明這樣做是有效的？
第五步，回應改善問題和新發現；
第六步，實際應用和持續地驗證；
第七步，永遠承認教學不夠完美！
第八步，再回到第一步持續改善∞
#
#
教學實踐研究的操作化概念
X ⋅∞=∞，X > 0
通識教育中心交流分享會
簡 報 完 畢